標(biāo)準(zhǔn)：抽象的要求能否落地？
不再是幾句簡(jiǎn)單重復(fù)的評(píng)語(yǔ)：內(nèi)容充實(shí)，描寫(xiě)細(xì)致，結(jié)構(gòu)完整，主題突出等等。
曹文軒：教育評(píng)價(jià)理論告訴我們，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)功能。遺憾的是，審視我國(guó)的作文教學(xué)，作文評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能微乎其微。其根本原因是，無(wú)論是平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，還是中考、高考，其作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都定得過(guò)于苛刻而且模糊。為此，在測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的研制上我們做了兩件事：一是細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，由粗放到具體；二是轉(zhuǎn)化標(biāo)準(zhǔn)，使標(biāo)準(zhǔn)量表化，更加具體清晰并且可操作?？梢耘e一個(gè)例子，比方“內(nèi)容豐富”，這個(gè)指標(biāo)在高考、中考作文評(píng)分中常被用到，用來(lái)衡量所有文體，現(xiàn)在要區(qū)分記敘文和議論文及說(shuō)明文等不同文體下的“內(nèi)容豐富”，甚至要區(qū)分寫(xiě)人的記敘文、記事的記敘文中的“內(nèi)容豐富”，進(jìn)而還要區(qū)分在寫(xiě)人的記敘文中描寫(xiě)肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言時(shí)的“內(nèi)容豐富”。還要將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的量表，按照量表評(píng)定分?jǐn)?shù)。
從傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)角度來(lái)看，做得比較細(xì)致的也無(wú)非是從選擇材料、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)于學(xué)生的作文進(jìn)行分項(xiàng)打分，然后把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加得出總分。教師有的是不知道自己的寫(xiě)作教學(xué)存在哪些具體問(wèn)題，有的是知道問(wèn)題但是不知道如何解決；學(xué)生也并不知道自己寫(xiě)作能力處在哪一個(gè)水平層級(jí)上，應(yīng)該如何去提高以達(dá)到更高的層次。而我們的發(fā)展性專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)表能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到診斷的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用。簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出教師和學(xué)生的欠缺之處，促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)一步提升。量表對(duì)于等級(jí)作了較為詳細(xì)的描述，所以用它來(lái)評(píng)定那些有著較為明顯的步驟特征或等級(jí)層次分明的開(kāi)放性強(qiáng)的作文試題，其效果會(huì)比其他方法更好。量表的應(yīng)用對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣具有重要的作用。
就拿記敘文中肖像描寫(xiě)這一項(xiàng)為例，可以制成這樣的量表（見(jiàn)圖1）。
一位閱卷老師給我展示過(guò)批閱一篇文章的過(guò)程，我可以為大家講述其中一個(gè)片斷，從中可以得知如何對(duì)“肖像描寫(xiě)”評(píng)定分?jǐn)?shù)。
這是一位學(xué)生的文章片斷：
“齊中杰和我同桌。他說(shuō)他不是來(lái)讀書(shū)的，是來(lái)學(xué)校等著長(zhǎng)大的，等到18歲時(shí)就回家娶老婆。
上課的時(shí)候，齊中杰就在草稿紙上一遍一遍地寫(xiě)班上19個(gè)女同學(xué)的名字。在長(zhǎng)得漂亮的女同學(xué)的名字上打勾，在長(zhǎng)得丑的女同學(xué)的名字上打叉。接下來(lái)就是裁好19張拇指寬的小紙條，把19個(gè)女同學(xué)的名字寫(xiě)上，揉成一個(gè)個(gè)小紙團(tuán)，放在一本書(shū)上，瞇眼、閉唇、靜氣，摸索著拈上一個(gè)紙團(tuán)。如果是拈得漂亮女同學(xué)的名字，便捂著嘴巴偷偷笑；如果是拈得相貌丑的女同學(xué)的名字，就苦著臉把紙團(tuán)丟到桌下，并踏上一腳：‘賠個(gè)寶馬也不要！’”
這個(gè)描寫(xiě)得了四級(jí)，為什么？
對(duì)照評(píng)價(jià)量表，一看便知。假如學(xué)生寫(xiě)成類(lèi)似的話(huà)：就咧開(kāi)嘴笑笑；就很不高興。缺少肖像描寫(xiě)的意識(shí)，只能用某些常用套語(yǔ)作出一些單調(diào)的肖像描寫(xiě)，對(duì)人物整體形象、主題都沒(méi)有什么作用，屬于一級(jí)；能夠有意識(shí)地運(yùn)用肖像描寫(xiě)塑造人物形象，肖像描寫(xiě)所塑造的人物形象與主題表達(dá)有關(guān)聯(lián)，似乎可以歸入三級(jí)，但是，“親上紙條兩口”丑化了人物形象，所以最多歸入二級(jí)；如果寫(xiě)成類(lèi)似的話(huà)：便兩眼放電，作陶醉狀；便雙目緊閉，作傷心狀。也能夠有意識(shí)地運(yùn)用肖像描寫(xiě)塑造人物形象，肖像描寫(xiě)所塑造的人物形象與主題表達(dá)有關(guān)聯(lián)，但是“兩眼放電”與“作陶醉狀”不一致，且太夸張，所以也最多歸入二級(jí)。而作者所寫(xiě)的內(nèi)容雖然不夠靈活多變，沒(méi)有創(chuàng)新，不能得到五級(jí)和六級(jí)，但是能夠恰當(dāng)運(yùn)用肖像描寫(xiě)手法，塑造符合人物這個(gè)不懂事的中學(xué)生的鮮活的人物形象，寫(xiě)出人物的神韻。所以，可以視為達(dá)到四級(jí)。
從這個(gè)推敲的過(guò)程我們可以看出，如果把權(quán)衡分?jǐn)?shù)的原則讓老師和學(xué)生掌握，直接可以變成課堂作文的訓(xùn)練，學(xué)生既知道了問(wèn)題出自何處，又明白了怎么解決，作文水平會(huì)大幅提高。
為此，我們特意把對(duì)濟(jì)南明湖小學(xué)的測(cè)試結(jié)果反饋給該學(xué)校的教師，當(dāng)我們的專(zhuān)家利用量表逐項(xiàng)分解了評(píng)分過(guò)程，并提出診斷意見(jiàn)和解決策略時(shí)，學(xué)校教務(wù)主任焦麗說(shuō)：終于找到該教什么了，也知道該怎么教了。過(guò)去只知道描寫(xiě)人物要細(xì)致，具體，全面，準(zhǔn)確，這么抽象的要求孩子們常常不知所措，現(xiàn)在有了更細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，那些抽象的要求都落地了。學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)張研說(shuō)：“更重要的是可以有針對(duì)性的組織每一節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容，老師們也知道了如何評(píng)判學(xué)生作文，不是過(guò)去那幾句簡(jiǎn)單重復(fù)的評(píng)語(yǔ)：內(nèi)容充實(shí)，描寫(xiě)細(xì)致，結(jié)構(gòu)完整，主題突出等等。”
郭 峰：從作文評(píng)分的現(xiàn)狀看，老師評(píng)作文是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，換句話(huà)說(shuō)，每個(gè)語(yǔ)文教師都有自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這同每個(gè)教師的修養(yǎng)、要求的寬嚴(yán)、個(gè)人的觀點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。不光是每個(gè)老師的作文標(biāo)準(zhǔn)不一樣，就是一個(gè)老師自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也不同。批一次作文，常會(huì)出現(xiàn)下列情況：開(kāi)始給分偏低，改到后來(lái)偏高，或是開(kāi)始偏松到后來(lái)偏緊，最后自己也不能說(shuō)出原因。很顯然，這些誤差的產(chǎn)生正是主觀性造成的。
所以，我感覺(jué)這樣的量表很有必要，但是我擔(dān)憂(yōu)，按照剛才曹教授說(shuō)的，會(huì)消耗很大的人力成本，難以實(shí)施。
顧振彪：對(duì)，這么多量表，執(zhí)行起來(lái)，的確是個(gè)很大的問(wèn)題。我們也對(duì)運(yùn)用評(píng)價(jià)量表的評(píng)價(jià)方式以及對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行了反思。主要有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性的復(fù)雜的學(xué)習(xí)，有著先天的“不可教”性。我們所要“教”的有兩點(diǎn)：一是讓具有寫(xiě)作天賦而缺乏表達(dá)意識(shí)、方法、技能的學(xué)生能藝術(shù)地表達(dá)；二是讓這方面天賦不足的學(xué)生能了解進(jìn)而掌握一些基本技能，在需要的時(shí)候能夠有模有樣地比較通達(dá)地表達(dá)。
2.每一項(xiàng)寫(xiě)作技能的測(cè)試都基于整體文章的主旨之下，分解是為了測(cè)試的需要，我們知道一篇文章的不同部分以及不同文體之間的密切相關(guān)性，文章的主題、情感、情節(jié)、人物形象之間的不可分，知道多種人物描寫(xiě)手法的不可分。所以，一篇文章當(dāng)中用到若干量表，但量表之間也要有一定的關(guān)聯(lián)性。
3.評(píng)價(jià)量表認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作可以呈現(xiàn)他們的發(fā)展，認(rèn)為寫(xiě)作成果是能夠被觀察、分類(lèi)和分析的，但由于評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者對(duì)于量表層級(jí)劃分在認(rèn)識(shí)的一致性方面存在差異，以此為依據(jù)的分級(jí)存在一定的模糊性，因此評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的評(píng)價(jià)在可操作性方面面臨挑戰(zhàn)。
4.學(xué)習(xí)習(xí)慣、狀態(tài)以及學(xué)生個(gè)性特征、能力等都可能影響學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量，這些因素的相互作用難以通過(guò)量表控制。
評(píng)價(jià)：能否讓學(xué)生在原有水平上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展？
應(yīng)當(dāng)提高作文的可診斷性，為教師的寫(xiě)作指導(dǎo)、學(xué)生的定向練習(xí)提供可靠的依據(jù)。
包明德：寫(xiě)作水平測(cè)試是由中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)會(huì)同國(guó)內(nèi)文學(xué)界、教育界和學(xué)術(shù)界有關(guān)專(zhuān)家、作家、一線(xiàn)教師聯(lián)合研制并開(kāi)發(fā)的，專(zhuān)門(mén)用于對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力測(cè)量評(píng)估的第三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
測(cè)試的功能定位包括：評(píng)定功能——對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的層級(jí)準(zhǔn)確定位。診斷功能——對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)中存在的問(wèn)題及其原因做出剖析診斷。策略功能——提供解決問(wèn)題的途徑和辦法。
這次測(cè)試的啟動(dòng)，目標(biāo)是明確的。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在原有水平上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，使每位學(xué)生都能成為成功者。
郭 峰：國(guó)外的寫(xiě)作評(píng)價(jià)已有近百年歷史，我們剛剛起步，能否保障測(cè)試過(guò)程的公正科學(xué)，這也是一件值得關(guān)注的事。
王如才：寫(xiě)作水平測(cè)試方法要改革，但要操作的好。一.基本能改變?cè)u(píng)分以一點(diǎn)得失而論“英雄”的舊格局，給人耳目一新之感。因?yàn)槭欠猪?xiàng)測(cè)試，標(biāo)準(zhǔn)明確，大有“斤斤計(jì)較”之勢(shì)，這就減少了主觀因素，增加了判分的準(zhǔn)確性，提高了可信度。二.具有導(dǎo)向的功能。因?yàn)槭欠猪?xiàng)判分，各項(xiàng)得失昭然。提高了作文的可診斷性，為教師的寫(xiě)作指導(dǎo)、學(xué)生的定向練習(xí)提供了可靠的依據(jù)。三.有利于復(fù)核、平衡。它為測(cè)試工作提供了必要、易行、有效的管理途徑。四.省時(shí)、省力。有了固定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一旦被接受，其測(cè)試評(píng)價(jià)速度將大大加快。
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